"El 2 de mayo de 1808 en Madrid" o ''La lucha con los mamelucos'' (1814) por F. de Goya y en Museo de Prado.
Código de identificación de los alumnos las actividades interactivas.
Curso+número de lista+nombre propio: 4C10JoséManuel. [el punto en apellido]
Curso+número de lista+nombre propio: 4C10JoséManuel. [el punto en apellido]
PROYECTOS DEL CURSO:
➤ CronoHistoria. Es un proyecto individual
que se irá realizando y evaluando durante cada unidad. Consiste en realizar un eje cronológico anual, que se irá completando progresivamente durante las
unidades. Éste deberá seguir los criterios establecidos en la rúbrica de ejes cronológicos y constar
de los acontecimientos, procesos y periodos históricos trabajados. La información
necesaria se encuentra alojada en la entrada monográfica del blog “CronoHistoria”, el eje se podrá realizar en papel (encadenando folios) o en la plataforma Tiki-toki.com, y deberá enriquecerse con
imágenes o vídeos. Las fotos o enlaces del eje deberán adjuntarse a su
correspondiente tarea de Teams. Además,
los ejes deberán exponerse ante los compañeros teniendo en cuenta la rúbrica de exposiciones orales. El
producto final será un eje cronológico del curso que se podrá fusionar con los
ejes del resto de cursos de ESO y Bachillerato para formar un eje cronológico de
toda la Historia de la Humanidad.
➤ Protagonistas de la Historia. Es un proyecto individual que se irá realizando y evaluando durante cada unidad. Consiste en identificar las imágenes de los protagonistas de cada periodo histórico en un juego interactivo alojado en Educaplay. Además, deberán elegir a uno de ellos y realizar un informe biográfico, siguiendo
el guion establecido y la rúbrica de redacciones escritas. Tanto las capturas de pantalla de la actividad (con 100 puntos) como la foto del informe (manuscrito), deberán adjuntase a su correspondiente tarea de Teams. El producto final será un dossier de espionaje "top secret" con informes de los protagonistas del curso.
➤ RecreArte. Es un proyecto grupal (3-4 alumnos) que se irá realizando y evaluando durante cada unidad. Consiste en realizar 1 recreación (fotografía, vídeo o manualidad) de obras artísticas de los estilos trabajados durante cada unidad y analizarla mediante una ficha técnica. Además, el grupo deberá realizar una memoria con una diana de coevaluación. La información necesaria se encuentra alojada en la entrada monográfica del blog "RecreArte" y en otras de los diferentes estilos artísticos. Los alumnos deberán adjuntar a su correspondiente tarea de Teams los siguientes elementos: 1.- fotomontaje con la obra original y la recreada, 2.- ficha analítica y 3.- memoria. Además, las recreaciones deberán exponerse ante los compañeros teniendo en cuenta la rúbrica de exposiciones orales. El producto final será la transformación del aula en un museo de arte, ya que se irá decorando con las mejores recreaciones [véase el museo general de todos los cursos].
01. El Antiguo Régimen y la Ilustración.
02. EL PUEBLO EN ARMAS: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1773-1815).
06. Los inicios del siglo XX: guerra y revolución.
07. El periodo de Entreguerras.
08. La Segunda Guerra Mundial.
09. La Guerra Fría y la Descolonización.
10. Europa: democratización e integración.
11. La hegemonía norteamericana y el mundo actual.
02. EL PUEBLO EN ARMAS: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1773-1815).
Temario de la U02 (muestra).
SESIÓN 1. Introducción y apartado 2-1: “El nacimiento de Estados Unidos”.
Presentación. Contextualizar la unidad ojeando el índice y el mapa conceptual de la unidad 01.
ACT-01. Activación de conocimientos previos y evaluación inicial. Realizar una lluvia de ideas o brainstorming sobre los siguientes términos históricos [grupal-aula (véase la rúbrica de exposiciones orales para todas las correcciones de actividades e intervenciones)]:
Estados Unidos – Revolución francesa – Guillotina – Napoleón -
Guerra de Independencia Española – Constitución
Proyectos. Informar de la publicación de las tareas de Teams para ir adjuntando las actividades de los proyectos de Protagonistas de la Historia, CronoHistoria y RecreArte. [Se realizan en sus domicilios, se corrige por Teams y se expone oralmente en el aula].
Explicación del profesor y aclaración de dudas.
ACT-02. Analizar el texto histórico “Declaración de Independencia de Estados Unidos” (1776) y responder a las preguntas en el portfolio [parejas-aula].
“Consideramos evidentes por sí mismas las siguientes verdades: todos los hombres han sido creados iguales; el creador les ha concedido ciertos derechos inalienables; entre esos derechos se cuentan: la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad. Los gobiernos son establecidos entre los hombres para garantizar esos derechos y su justo poder emana del consentimiento de los gobernados. Cada vez que una forma de gobierno se convierte en destructora de ese fin, el pueblo tiene derecho a cambiarla o suprimirla, y a elegir un nuevo gobierno que se funde en dichos principios, y organizar sus poderes en la forma que a su juicio sea la más adecuada para alcanzar la seguridad y la felicidad. [...]. Cuando una larga serie de abusos y usurpaciones, dirigida invariablemente al mismo objetivo, demuestra el designio de someter al pueblo a un despotismo absoluto, tiene el pueblo el derecho, tiene el deber de derrocar ese gobierno y establecer nuevas garantías para su futura seguridad [...]. Nosotros, los representantes de los Estados Unidos de América, reunidos en Congreso general [...] en el nombre y por autoridad del pueblo, solemnemente publicamos y declaramos que estas colonias son y de derecho deben ser estados libres e independientes; que se consideran libres de toda unión con la Corona Británica”.
Preguntas:
- ¿Qué motivos se argumentan para justificar la declaración?.
- ¿Qué ideas de la Ilustración se reflejan en el texto? y ¿por qué influyeron en la revolución americana? [ojea el material de la unidad 01].
- Reflexionad, consensuad y redactad vuestra opinión personal sobre lo expresado en el texto.
ACT-03. Reportero histórico. Redactar un artículo periodístico en el que se explique el papel de España en el proceso de independencia de Estados Unidos (véase la rúbrica de las redacciones escritas) [individual-domicilio].
Estructura de la noticia:
~ Titular impactante.
~ Subtítulo, que enuncie el proceso histórico.
~ Entrada, que contextualice temporal, geográfica y causalmente.
~ Cuerpo, que resuma su evolución.
~ Cierre, que realice una conclusión y plantee expectativas de futuro.
~ Bibliografía y webgrafía.
SESIONES 2-3. Apartado 2-2: “La revolución francesa”.
Corrección de la actividad y repaso de los contenidos de la sesión anterior.
ACT-04. Realizar, antes de la exposición de los contenidos, un veo, pienso y me pregunto sobre la siguiente caricatura de la revolución francesa [individual-aula].
Explicación del profesor y aclaración de dudas.
ACT-05. Elaborar un gráfico sectorial sobre los ejecutados durante el periodo conocido como el “Terror” (1793-94) de la fase de la Convención. Además, se debe una redacción en la que
se reflexione sobre los conceptos de “razón de estado” y “desechos naturales del hombre” en este contexto [ individual-domicilio].
Corrección de la actividad y repaso de los contenidos de la sesión anterior.
ACT-06. Comparar y analizar los textos históricos “Emilio” (1762) de J.J. Rousseau y “Declaración de los derechos de la mujer y de la ciudadana” (1791) de Olympe de Gouges, y responde en el portfolio a las preguntas [parejas-aula].
Texto Rousseau: “Toda la educación de la mujer debe referirse al hombre. Complacerlo, serle útil, hacerse amar y honrar por él, educarlo cuando joven, cuidarlo cuando adulto, aconsejarlo, consolarlo y hacerle la vida dulce y agradable. Estos son los deberes de las mujeres en todo momento y lo que debe caracterizarlas desde su más tierna infancia. Por tanto, cultivar en las mujeres las cualidades del hombre y descuidar las que les son propias es, a todas luces, trabajar en perjuicio suyo.”
Texto Gouges: “Las madres, hijas, hermanas, representantes de la nación, piden que se las constituya en asamblea nacional. Por considerar que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos de la mujer son las únicas causas de los males públicos y de la corrupción de 105 gobiernos, han resuelto exponer en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados de la mujer a fin de que esta declaración, constantemente presente para todos los miembros del cuerpo social les recuerde sin cesar sus derechos y sus deberes, a fin de que los actos del poder de las mujeres y los del poder de los hombres puedan ser, en todo instante, comparados con el objetivo de toda institución política y sean más respetados por ella, a fin de que las reclamaciones de las ciudadanas, fundadas a partir de ahora en principios simples e indiscutibles, se dirijan siempre al mantenimiento de la constitución, de las buenas costumbres y de la felicidad de todos […].
Art.1. La mujer nace libre y permanece igual al hombre en derechos […].
Art. 2. El objetivo de toda asociación política es la conservación de los derechos naturales e imprescriptibles de la Mujer y del Hombre; estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y, sobre todo, la resistencia a la opresión.
Art. 3. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación que no es más que la reunión de la Mujer y el Hombre: ningún cuerpo, ningún individuo, puede ejercer autoridad que no emane de ellos.”
Preguntas:
- ¿Cuál es la idea principal de cada texto?
- ¿Qué visión creéis que estaba más extendida en su época, y cuál en la actualidad? Justificad vuestra respuesta.
- María Antonieta tenía muy mala fama en la época. Buscad información sobre ella y elaborad una reflexión en la que valores si estaba justificada y con qué perfil de los anteriores se podía asociar.
ACT-07. Realizar un diagrama de Venn (véase la plantilla) en el que se compare las similitudes y las diferencias de las revoluciones americana y francesa [grupos4-aula].
ACT-refuerzo-1: Realizar un resumen del vídeo “La Revolución Francesa en 14 minutos” de Academia play (véase la rúbrica de las redacciones escritas) [individual- domicilio-Teams].
ACT-ampliación-1: Visionar y realizar una ficha didáctica de la película “Un pueblo y su rey” (2018). Se puede conseguir en la biblioteca pública, You Tube, o Acontra+ (véase la rúbrica de las redacciones escritas) [individual- domicilio-Teams].
SESIÓN 4: Apartado 2-3: “El Imperio Napoleónico”.
Repaso de los contenidos de la sesión anterior y activación de conocimientos previos.
ACT-08. Realizar un KWL (véase la plantilla) sobre Napoleón Bonaparte y completar tras el visionado del vídeo “Las Guerras Napoleónicas” de Memorias de pez y de la explicación de la profesora [individual-aula].
Explicación del profesor y aclaración de dudas.
ACT-09. Redactar una ucronía (véase la rúbrica de las redacciones escritas), partiendo de uno de los siguientes puntos jonbar [individual-domicilio]:
- Atentado contra Napoleón del 25 de diciembre de 1800.
- Batalla de Trafalgar (1805).
- Batalla de Waterloo (1815).
SESIONES 5-6: Apartado 2-4: “El reinado de Carlos IV, la Guerra de la Independencia y las Cortes de Cádiz”.
Corrección de la actividad y repaso de los contenidos de la sesión anterior.
ACT-10. Realizar una competición de Edpuzzle, con preguntas intercaladas, sobre el vídeo de “Reinado de Carlos IV” (fragmento del documental "A la sombra de la revolución" de Memoria de España) [parejas-aula].
Explicación del profesor y aclaración de dudas.
ACT-11. Realizar una investigación de microhistoria local sobre uno de los guerrilleros que actuaban en la provincia de Segovia, como Juan de
Abril o Mariscuela (véase MONTERRUBIO,
H. (2015): La Guerra de la Independencia
en Segovia y su entorno 1808-1813). A
continuación, se viaja en el tiempo para realizarle una entrevista periodística (véase la rúbrica de las redacciones escritas) [individual-domicilio].
Estructura de la entrevista:
~ Titular impactante.
~ Presentación del entrevistado.
~ Imagen del entrevistado.
~ Preguntas y respuestas.
~ Cierre y despedida.
~ Bibliografía y webgrafía.
Corrección de la actividad y repaso de los contenidos de la sesión anterior.
ACT-12. Elegir una canción histórica de la Guerra de la Independencia alojadas en Music Apple y en El Correo, y realizar un bombardeo de 10 preguntas [parejas-aula].
ACT-13. Analizar el texto histórico “Constitución Española de 1812” y responder en el portfolio a las siguientes preguntas [parejas-aula].
“Art.1º. La Nación española es la reunión de todos los españoles de ambos hemisferios.
Art. 2º. La Nación española es libre e independiente, y no es ni puede ser patrimonio de ninguna familia ni persona.
Art. 3º. La soberanía reside esencialmente en la Nación, y por lo mismo pertenece a ésta exclusivamente el derecho de establecer sus leyes fundamentales.
Art. 4º. La Nación está obligada a conservar y proteger por leyes sabias y justas la libertad civil, la propiedad y los demás derechos legítimos de todos los individuos que la componen [...]
Art. 12º. La religión de la Nación española es y será perpetuamente la Católica, Apostólica, romana, única verdadera. La Nación la protege por leyes sabías y justas y prohíbe el ejercicio de cualquiera otra.
Art. 14º. El Gobierno de la Nación española es una Monarquía moderada hereditaria.
Art. 15º. La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes con el Rey.
Art. 16º. La potestad de hacer ejecutar las leyes reside en el Rey.
Art. 17º. La potestad de aplicar las leyes en las causas civiles y criminales reside en los tribunales establecidos por la ley [...]
Art. 27º. Las Cortes son la reunión de todos los diputados que representan la Nación, nombrados por los ciudadanos en la forma que se dirá [...].
Art. 168º. La persona del Rey es sagrada e inviolable y no está sujeta a responsabilidad.
Art. 172º. Las restricciones a la autoridad del Rey son las siguientes:
Primera. No puede el Rey impedir bajo ningún pretexto la celebración de las Cortes en las épocas y casos señalados por la Constitución, ni suspenderlas, ni disolverlas.
Segunda. No puede el Rey ausentarse del Reino sin consentimiento de las Cortes.
Tercera. No puede el Rey enajenar, ceder, renunciar o en cualquiera manera traspasar a otro la autoridad real ni alguna de sus prerrogativas [...]
Quinta. No puede el Rey hacer alianza ofensiva, ni tratado especial de comercio con ninguna potencia extranjera, sin el consentimiento de las Cortes […].
Séptima. No puede el Rey ceder ni enajenar los bienes nacionales sin el con sentimiento de las Cortes.
Octava. No puede el Rey imponer por sí, directa ni indirectamente, contribuciones.
Undécima. No puede el Rey privar a ningún individuo de su libertad ni imponerte por sí pena alguna [...]
Duodécima. El Rey, antes de contraer matrimonio, dará parte a las Cortes para obtener su consentimiento, y sí no lo hiciere entiéndase que abdica la Corona.”
Preguntas:
- ¿Qué ideas consideráis tradicionales y cuáles ilustradas?
- Vinculad uno de los artículos con cada uno de los grupos ideológicos de las Cortes: Jovellanista, Liberal y Absolutista-Servil.
- ¿Qué artículos modificaríais?
- ¿Qué artículos consideráis que se mantienen en la actual Constitución de 1978?
ACT-refuerzo-2: Volver a realizar el anterior edpuzzle,
pero sin ningún error [individual-domicilio-Teams].
ACT-ampliación-2: Leer el cómic OLIVARES, J. y AGUILERA, J. (2017): 1808: Madrid, disponible en la biblioteca del instituto, y elaborar una ficha analítica [individual-domicilio-Teams].
Ficha analítica:
- Título, autor y fecha.
- Contexto espacio-temporal.
- Resumen.
- Personajes.
- Diferencia entre hechos reales e imaginarios.
- Opinión personal.
SESIÓN 7. Apartado 2-5: “El Congreso de Viena”.
Repaso de los contenidos de la sesión anterior.
Explicación del profesor y aclaración de dudas.
ACT-14. Interpretar la iconografía de la caricatura “La tarta de los reyes” en un juego interactivo de Educaplay, referente al Congreso de Viena (1814-15). ¿Qué crees que quiere trasmitir el artista? [individual-domicilio-Teams].
ACT-15. Analizar y comparar los mapas políticos de Europa de 1812 y 1815. A continuación, se debe responde a las siguientes preguntas [parejas-aula].
Preguntas:
- ¿Qué países están en los dos mapas?
- ¿Qué países observáis nuevos en el mapa de 1815?
- ¿Qué cambios fronterizos se han producido y qué países han resultado beneficiados?
- ¿Qué país no existe en la actualidad?
- ¿Qué consecuencias creéis que tendrá este reparto?
SESIÓN 8. Apartado 2-6: “El arte del Neoclasicismo y de Francisco de Goya”.
Repaso de los contenidos de la sesión anterior.
Explicación del profesor y aclaración de dudas.
ACT-16. Realizar el juego interactivo de identificación de obras del arte neoclásico [individual-aula].
ACT-17. Realizar el juego interactivo de identificación de las obras de Francisco de Goya [individual-aula].
Exposición pública voluntaria de los proyectos (véase la rúbrica de exposiciones orales).
SESIÓN 9: Correcciones, síntesis y refuerzo.
Exposición pública voluntaria de los proyectos (véase la rúbrica de exposiciones orales).
ACT-18. Realizar un mapa conceptual sintético sobre los principales contenidos de la unidad (véase la rúbrica del mapa conceptual) [grupo4-aula].
ACT-19. Realizar un cuestionario interactivo en Quizizz, sobre los contenidos básicos de la unidad [individual-aula].
ACT-20. Realizar una reflexión personal de metacognición en la que el alumno responda en el portfolio a las siguientes preguntas [individual-domicilio]:
- ¿Qué he aprendido?
- ¿Cómo lo he aprendido?
- ¿Qué me ha resultado más interesante?.
Resolución de dudas previas a la prueba escrita.
SESIÓN 10: Prueba escrita.
Evaluación final: Examen 1-2 [individual-aula].
03. La Revolución Industrial.
04. El triunfo del Liberalismo y el Nacionalismo.
05. La época del Imperialismo.
07. El periodo de Entreguerras.
08. La Segunda Guerra Mundial.
09. La Guerra Fría y la Descolonización.
10. Europa: democratización e integración.
11. La hegemonía norteamericana y el mundo actual.
